家庭学習がすぐ終わるとき
「終わった」の中身を4つに分けて見分ける

1. 早く終わること自体は、悪いことではない

まず、前提を1つ置いておくと、家庭学習が早く終わること自体は、それだけでは問題になりません。

同じ内容を30分で終える子と、2時間かかる子がいたとすれば、前者のほうが処理速度は高いことになりますし、中学受験では試験時間が限られているので、速く正確に処理できることは、そのまま得点力につながります。

ですから、「早く終わった」という事実だけを見て叱るのは、避けたいところで、実際にできている子を叱ってしまうと、次からは時間を引き延ばすようになってしまうでしょう。

ただし、放置してよいわけでもない

一方で、「早く終わるから大丈夫」と考えるのも、危ういもので、点数が動いていないなら、そこには理由があります。

9月から入試までは約20週で、ここで1日30分の差がついたとすると、週5日で計算して20週間で50時間になり、算数の単元でいえば、15単元分ほどの時間です。

この50時間を「余裕がある」と読むか、「取りこぼしている」と読むかで、秋以降の過ごし方が変わってくるでしょう。

「終わった」の基準が家庭と本人でずれている

もう1つ確かめておきたいのが、「終わった」の意味が、保護者と本人で違っている場合です。

本人は「出された問題を解き終えた」という意味で言っていて、保護者は「理解して身についた」という意味で受け取っている。この2つは別のことですが、同じ「終わった」という言葉になります。

ここがずれていると話は噛み合わず、本人からすれば、言われたことは終えているのに、なぜ追及されるのか分からないし、保護者からすれば、終わったと言うのに点数が動かない。どちらも間違っていないのに、すれ違ってしまうのです。

ですから、最初にやるのは、「終わった」の中身を確かめることになるので、次の章から、その方法を扱っていきましょう。

2. 「すぐ終わる」を4つに分ける

家庭学習がすぐ終わるとき、起きていることは、4つに分けられる。

このうち①以外は手当てが必要になりますが、厄介なことに、4つは見た目では区別がつきません。どれも「30分で終わった」という同じ形をとり、ノートの埋まり方も、机に向かっている様子も、ほとんど変わらないからです。

親から見ると、全部同じに見える

ここがいちばん難しいところで、机に向かっている時間も、ノートの見た目も、本人の様子も、4つの型でほとんど変わらないのです。

そのため、「ちゃんとやったの？」という確認になりがちですが、この聞き方では、答えは返ってきません。本人は「やった」と答えますし、実際に手は動かしているので、嘘をついているわけではないぶん、追及しても平行線になってしまう。

5分で見分ける方法は第7章で示すとして、まずは、4つの型がそれぞれどういう状態なのかを順に見ていくことにして、どの型にあたるかが分かれば、次にやることも決まってくるはずです。

なぜ「早い＝手抜き」と思ってしまうのか

保護者の側に、早く終わることへの警戒心が生まれるのには、理由があります。ご自身が受験を経験していれば、勉強は時間をかけるものだ、という感覚が残っているためです。

ところが中学受験の家庭学習は、時間をかければかけるほど成果が出る、という構造にはなっていない。塾のある日は帰宅が21時前後になり、そこから使える時間は1時間ほどしかありません。この限られた時間で、何をやるかが問われる形になります。

むしろ、長時間かかっている場合には、別の問題が起きていることもあるでしょう。1問に30分止まっている、途中で集中が切れて手が止まっている、といった状態で、時間の長さと、努力の量は一致するとは限りません。

3. 型1：本当にできている

最初に、この可能性は除外しないでおきたいところで、実際にできている子は、確かにいます。

見分けるポイント

本当にできている場合は、次のような特徴が出てくる。

• 正答率が高い（8割以上）
• 間違えた問題について、なぜ間違えたかを説明できる
• 模試やテストでも、同じ単元で点が取れている
• 途中式や考えた跡が残っている

とくに分かりやすい指標が4つ目で、答えだけが書いてあって途中が空白なら、①ではない可能性が高くなります。暗算で解けるレベルの問題であれば別ですが、応用問題で途中がないのは、不自然でしょう。

この場合にやること

①だと確かめられたなら、やることは「量を増やす」ではなく、難度を上げるほうが適切です。

同じレベルの問題を足しても、処理速度が速い子にとっては、ただの作業になってしまう。正答率が9割を超えているなら、その教材は卒業していると考えてよいところです。塾の教材の応用問題や、志望校の過去問に進んだほうが、時間の使い方としては効率的になる。

4. 型2：答えを写している

次に、いちばん点数に響くこの型は、解答を見ながら書き写している状態で、この場合は、時間をかけても点数はまったく動きません。

なぜ起きるのか

本人が怠けているとは限らず、写すという行動には、たいてい理由があるからです。

• 分からないが、白紙で出すと叱られる
• 終わらないと寝られないと分かっている
• 量が多すぎて、まともにやると終わらない
• 質問できる相手が家にいない

背景にあることが多いのは、とくに3つ目で、処理しきれない量が出ている状態で、なんとか形にしようとした結果、写すという方法にたどり着いています。

見分けるポイント

写している場合、答案には、次のような特徴が出てくる。

いちばん分かりやすいのが1つ目で、家庭学習の正答率が9割なのに、模試では5割を切る——この差が2回、3回と続いているようであれば、②を疑う理由があります。1回だけであれば、単に模試の範囲が広かったという可能性もあるでしょう。

この場合にやること

まず責めないほうが賢明なのは、写したことを叱ってしまうと、次はもっと巧妙に隠すようになるからです。問題が見えなくなるだけで、状況そのものは良くならない。

やるのは量の見直しで、写さないと終わらない量が出ているなら、その量を減らすことが先になります。塾から出ている課題であれば、優先順位をつけて減らす相談が要るでしょう。

課題の量が処理能力を超えている場合の対処については、中学受験6年生で成績が下がる3つの原因で、詳しく扱っています。

5. 型3：分からない問題を飛ばしている

3つ目は、解ける問題だけを解いて、分からない問題は空欄のまま次に進む型です。

これは②より見つけやすい形で、空欄が残っているため、見れば分かります。ただし、見過ごされやすい面もある。

なぜ見過ごされるのか

ノートを開いたとき、目が行くのは、埋まっている部分のほうです。空欄は「まだやっていない」と受け取られやすく、後でやるものだと思われがちです。ところが実際には、そこで終わっているのです。

そして、飛ばされる問題には偏りが出てきて、同じ単元、同じ形式の問題が繰り返し飛ばされていることが多く、これが、苦手の固定につながっていく。

見分けるポイント

空欄になっている問題を、3回分ほど並べてみると分かります。同じ単元に集中していれば、③にあたります。ばらついているようなら、単に時間切れの可能性が高いでしょう。

この場合にやること

飛ばしていること自体は悪いことではなく、分からない問題で30分止まるより、飛ばして先に進むほうが効率的な場面もあります。

問題になるのは、飛ばしたあとに戻っていないことのほうです。「飛ばしてもいいが、印をつけておく」という運用に変えると解決します。印がついていれば、あとでまとめて質問できるからです。

そのうえで、印が同じ単元に集まっているなら、そこが弱点だと分かる。3回分の記録があれば、どの単元に手を入れるべきかが特定できます。

飛ばす癖がついている場合

③が続いていると、飛ばすこと自体が習慣になることもあります。少し考えて分からなければ、すぐ次へ進む——この形が定着すると、粘って考える経験が積み上がりません。

中学受験の入試問題、とくに最難関校では、初見の問題を前にして、考え続ける力が問われる。普段から3分で見切りをつける習慣がついていると、本番でも同じことが起こります。

ですから、飛ばす基準は決めておきたいところで、「5分考えて分からなければ飛ばす」という形にすると、考える時間は確保されます。時間を計るのが難しければ、砂時計やタイマーを机に置く方法もあるでしょう。

逆に、10分も20分も1問で止まっているようであれば、それは飛ばすべき場面で、止まる時間の上限を決めておくことが、両方の意味で効いてきます。

6. 型4：やった気になっている

最後の、いちばん分かりにくい型は、手は動いていて、答えも自分で書いているのに、理解のほうが伴っていないという状態です。

どういう状態か

典型的なのは、解き方を覚えて当てはめているだけの場合で、同じパターンの問題は解けますが、少し形が変わると手が止まる。

本人に自覚がないことが多く、「やった」という感覚は本物なので、聞いても「分かった」と答えますが、嘘をついているわけではありません。

見分けるポイント

確かめ方は1つで、解いた問題について、なぜその方法で解いたのかを説明させてみることです。

④の場合は、「こうやるって習ったから」「そういう問題だから」という答えになり、方法は言えても、理由は言えない。

①の場合は、「ここが分からないから、まずこれを求めて」という順序で説明できるので、この差ははっきり出てくるでしょう。

この場合にやること

この場合は解き直しの形を変えることになり、同じ問題をもう一度解くだけでは、同じ手順をなぞるだけで終わります。

そのうえで効いてくるのは、次の2つの方法でしょう。

• 数字を変えて解かせる——同じ問題の数値だけを変える。手順を覚えているだけなら、ここで詰まります
• 解説を閉じて、白紙に書かせる——見ながら書けても、閉じると書けないことがあります

解き直しの深さについては、9月の過去問で点数が取れないときでも、扱っています。

4つが混ざっていることもある

ここまで4つの型に分けて書いてきましたが、実際には、科目によって型が違うことがあります。算数は④なのに、社会は③という具合です。

とくに起きやすいのが、得意科目は①で、苦手科目は②か③という組み合わせです。得意な科目は本当に早く終わり、苦手な科目は写すか飛ばすかで形だけ整えるので、全体としては「早く終わる子」に見えてしまう。

ですから、見分けるときは、科目ごとに確かめてください。1教科だけ見て「うちの子は①だ」と判断すると、苦手科目で起きていることを見落としてしまいます。

時期によっても変わる

もう1点、型は固定ではなく、9月に①だった子が、11月に④になることもあります。単元が難しくなり、これまでの解き方が通用しなくなったときに、起こるものです。

秋以降は扱う内容が応用に寄っていくので、月に1度は確かめ直すくらいの頻度が、現実的でしょう。前に見たときは大丈夫だった、という前提で進めると、変化を見逃してしまう。

7. どの型かを、5分で見分ける

ここからは、4つの型を実際に見分けるための、5分ほどで済む手順を示しておきます。

手順

1. 終わったノートを開く——空欄があるかを見る（あれば③）
2. 途中式が書かれているかを見る——ないなら②の可能性
3. 正解している問題を1つ選ぶ——できれば応用問題を
4. 「これ、どうやって解いたか教えて」と聞く
5. 説明の中身で判断する

要点になるのは5つ目で、判断の基準は、次のようになる。

聞き方に注意する

ここで大切になるのが聞き方で、「本当にやったの？」「写したんじゃないの？」という聞き方は避けたいところです。

疑いから入ると本人は身構えてしまい、写していた場合は隠しますし、写していなかった場合は不信感が残るので、どちらに転んでも、次の家庭学習が重くなります。

代わりに、「これ、どうやって解いたか教えて」と聞いてみてください。教えてもらうという形にすると、本人は説明しようとするからです。その説明の中身で、どの型かを判断できるでしょう。

学年によって、見方が変わる

ここまでの話は6年生を想定していますが、学年によって、重みが変わる部分もあります。

4年生と5年生の段階では、まだ修正が利きます。この時期に、「分からない問題に印をつける」「解いた方法を説明する」という習慣がついていれば、6年生になったときに、②が起きにくくなるでしょう。

逆に、6年生で②が出ている場合は、背景に量の問題があることが多いものです。低学年からの習慣というより、いまの課題量との関係で見るほうが実態に合います。

8. 丸つけは、誰がやるのか

「すぐ終わる」という状態と直結するのが、丸つけの扱いです。ここは判断が分かれるところなので、整理しておきましょう。

現実的な落としどころ

すべてを保護者が丸つけするのは、時間的に難しいご家庭が多いところでしょうから、現実的なのは、教科を絞る形になります。

いちばん効率的なのは、算数だけ保護者が見る、という運用で、理由は2つあります。

1つは算数が最も配点の大きい科目であることで、もう1つは、途中式が残るため、写しや理解不足が見えやすいことです。国語や社会は、答えだけを見ても、理解の深さが判断しにくいのです。

答えを渡すかどうか

解答冊子を本人に渡すかどうかも、悩まれるところでしょう。

渡さない運用にすると、②は物理的に起きなくなりますが、分からない問題で長時間止まるという別の問題が出てきます。とくに、塾のない日に4時間台の学習をする場合、質問できないまま止まると、その時間が失われてしまう。

折衷案としては、「解いたあとに渡す」という運用があります。まず全部解いて、それから解答を渡して丸つけをさせる——この順序であれば、写しは起きにくくなるでしょう。

本人に丸つけをさせる場合の条件

本人に丸つけを任せる形にする場合は、1つだけ条件があります。間違えた問題を、そのままにしない仕組みを作っておくことです。

丸つけをして、バツをつけて、そこで終わる——この形だと、丸つけの意味がありません。バツがついた問題こそが、その日の学習の中身になります。

現実的な運用としては、間違えた問題に印をつけて、翌日にもう一度解くという形になる。1日置くのは、その場で解き直すと、直前の解説を覚えているだけになってしまうためです。

翌日に解けたなら身についていますし、解けなければ、そこはまだ理解が足りていない。この1往復があるかどうかで、家庭学習の密度が変わってきます。

9. 時間ではなく、量で管理する

「すぐ終わる」という言い方そのものが、時間で管理していることを示しています。ここを切り替えると、状況はかなり整理されるでしょう。

時間管理の問題点

「1時間やりなさい」という指示では、時間を埋めることが目的になってしまいます。早く終わった子は余った時間をどうするか分かりませんし、遅い子は、終わらないまま時間切れになる。

そして、時間で管理していると、「終わった」の意味があいまいになります。時間が来たから終わったのか、内容が終わったのかが、区別できないのです。

量で管理する形

切り替え方そのものは単純で、「この3ページ」「この10問」という形で、終わりを内容のほうで決めます。

量で管理すると、早く終わることが本人の得になります。時間で管理していると、早く終わっても得がなく、むしろ追加されるだけでしょう。

量の決め方

最初は、いまのペースから逆算する形になり、30分で終わっているなら、その内容が、現在の1回分だということです。そこから増やすかどうかは、第7章で型を見分けてから決めていく。

①だと分かれば難度を上げ、②③④なら、量ではなく質を変える。いずれにしても、単純に量を増やす方向にはなりません。

量を減らす判断もある

量で管理するように切り替えたとき、いまの量が本人の処理能力を超えていると分かる場合もあり、その場合は、減らすという判断が必要になります。

塾から出る課題は、クラス全体に向けて出されているので、個々の生徒にとって、適量とは限りません。上位クラスの課題量が、いまの本人には多すぎる、ということも起こるでしょう。

減らす場合は優先順位が要るので、判断の目安を、次にまとめておきます。

削るのであれば下から削っていくことになり、とくに4つ目は、時間だけかかって得点への効果が薄い部分です。正答率が9割を超えている単元の演習は、いったん止めても、影響が出にくいものです。

10. 「終わった」と言われたときの一言

最後に、日々の場面での声のかけ方についても、触れておきます。

「終わったよ」と言われたとき、最初に出る言葉で、そのあとの空気が決まってくる。

左は疑いから入る言い方で、本人からすると、「信じてもらえていない」という受け取り方になります。右側は、内容を聞く形になっている。

使いやすいのはとくに2つ目で、「いちばん難しかったのはどれ？」と聞くと、その問題について話が始まります。そこで説明させれば、第7章の見分けが、そのままできます。

早く終わったことを、まず認める

そのうえで、早く終わったこと自体は、まず認めたいところです。「早いね」と言ってから、内容の話に入る——この順序であれば、本人も責められているとは感じないでしょう。

もし②や④だと分かった場合も、その場で指摘する必要はありません。翌日の学習の組み方で対応すれば足ります。その場で追及すると、次から「終わった」と言わなくなってしまう。

本人が「もう分かってる」と言う場合

説明を求めたときに、「もう分かってるから」と言って、説明したがらないこともありますが、この反応にも、意味があるのです。

本当に分かっている場合、説明することは苦になりません。むしろ得意な内容であれば、聞かれると話したがるものです。説明を避けるということは、説明できない自覚がある可能性もある。

ただし、ここで問い詰めるのは避けたいところで、思春期に入る時期でもあり、親に説明すること自体が気恥ずかしいという場合もあります。

その場合は聞き方を変えて、「教えて」ではなく「この問題、お母さん分からないんだけど」という形にすると、説明する側に回りやすくなります。教える立場になると、話し始める子は多いものです。

11. この切り分けを、誰と一緒にやるか

ここまでの手順はご家庭でも進められるもので、ノートを開き、途中式を見て、説明させる——この5分で、4つの型は見分けられるでしょう。

難しくなるのは、②や④だと分かったあとの手当てのほうです。

写している場合は、量を減らす必要がありますが、塾から出ている課題のうち、どれを削ってよいかの判断には、志望校の出題を知っている必要があります。頻出単元の課題を削ってしまうと、別の問題が起きてしまう。

やった気になっている場合も、どこまで戻るかの判断が要る。解き方を当てはめているだけなら、その単元の基礎まで戻ることになりますが、どこまで戻れば足りるかは、本人の答案を見ないと決まりません。

ご相談いただく場合にうかがうのは、1週間の家庭学習の時間、塾から出ている課題の量、直近の模試の結果、そしてノートの状態、といったところ。ここから、どの型にあたるのかと、次にやることをお返しします。

いまの進め方で問題ないと判断される場合は、そうお伝えしますし、その場合、家庭教師を入れる必要はありません。

合格や成績の伸びをお約束することはできません。ご希望の条件によっては、お引き合わせが難しい場合もあります。
体験授業を受けたうえで、家庭教師が要らないと判断されたときは、そう言っていただいて構いません。

相談のときに、あると助かるもの

次のものがあると整理が速くなりますが、写真で撮ったもので十分でしょう。

• 家庭学習のノート（算数が分かりやすいです。1回分で結構です）
• 塾から出ている今週の課題
• 直近の模試の結果
• 1週間の家庭学習の時間

とくに判断に効くのが1つ目で、途中式の残り方と空欄の位置を見れば、どの型かはおおむね分かるからです。正答率だけでは、写しと実力の区別がつかない。

まとめ：早さより、残ったものを見る

今日できること

最後に、もう1つだけお伝えしておきます。

今日、家庭学習が終わったあとに、ノートを開いて途中式を見てみてください。それだけで、②の可能性は、かなり絞れるはずです。

そのうえで、正解している応用問題を1つ選んで、「これ、どうやって解いたか教えて」と聞いてみる——かかる時間は、5分ほどです。

説明できたなら心配は要りませんし、できなかったなら、そこが手当ての場所になる。どちらにしても、今日の5分で次にやることが決まります。

早く終わること自体を、責める必要はなく、確かめるべきは、終わったあとに何が残っているかだけです。そこが分かれば、量を増やすのか、難度を上げるのか、量を減らすのかという判断も、ついてくるでしょう。

よくある質問